Являются характеристики его потенциальных возможностей для осуществления различных видов внебюджетной деятельности - учебной, научной, обеспечивающей и иной. Задумывая ту или иную деятельность, следует по возможности оценить потенциал учебного заведения для ее осуществления. В качестве достаточно простого метода оценки (самооценки) потенциала учебного заведения для развития внебюджетной деятельности можно предложить следующий. На первом этапе составляется перечень факторов, определяющих потенциал учебного заведения, его возможности по осуществлению приносящей доходы деятельности. На втором этапе эти факторы оцениваются для условий конкретного образовательного учреждения. Важно, чтобы перечень был достаточно, но не чрезмерно большим, а оценку факторов проводили люди, действительно глубоко понимающие потенциальные возможности конкретного учебного заведения.

К таким факторам можно отнести следующие:

1. Научный потенциал влияет на привлечение договоров на выполнение грантов, заказов на экспортные поставки научной продукции, привлечение аспирантов и докторантов на платной основе, участие в программах развития регионов.

2. Внутренняя нормативная база. Наличие полной и отработанной нормативной базы обеспечивает стимулирование развития разнообразных видов внебюджетной деятельности, минимизацию финансовых и материальных потерь, сокращение организационного периода внебюджетной деятельности в связи с ясным пониманием последовательности и порядка действий, «прозрачность» отношений по поводу внебюджетной деятельности и места каждого работника в ней.

3. Общая политика по отношению к внебюджетной деятельности. Для успешного осуществления внебюджетной деятельности в учебном заведении должна быть создана максимально благоприятная обстановка.

4. Наличие лицензии и ее параметры, аккредитации, сертификаты и т. д. является необходимым условием для осуществения большинства видов внебюджетной деятельности.

5. Регион расположения учебного заведения определяет внешние условия его функционирования –демографическую ситуацию, емкость рынка труда для выпускников, уровень благосостояния населения, состояние экономики региона и ее специализацию и т. д.

6. Оборудование. Наличие необходимого оборудования определяет возможность подготовки специалистов современного уровня, привлечение заказов на исследования и разработки, предостановления широкого спектра различных услуг, товаров, работ и пр., сдачи оборудования в аренду.

7. Производственные мощности. Обладание производственными мощностями обеспечивает выполнение работ, связанных с производством товаров, выполнением заказов, поддержкой наукоемкого бизнеса, инноваций на собственных мощностях, обеспечением научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ.

8. Информационные ресурсы создают условия для поддержки современных образовательных технологий , реализации дополнительных образовательных услуг, оказания услуг по использованию Интернета.

9.Библиотечный фонд. Библиотеки оказывают библиографические услуги, услуги по пользованию своими фондами, ксерокопированию, поддержке широкого спектра образовательных услуг и научных работ.

10.Помещения. Наличие площадей определяет возможность сдачи их в аренду, организации это приносит доход.

11.Кадры. Наличие достаточного количества профессорского-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала соответствующей квалификации дает возможность увеличения приема учащихся на платное обучение, переподготовки и повышения квалификации, расширения спектора специальностей и направлений подготовки.

12.Методическая база является источником получения прямых доходов от реализации методических материалов.

13.Имидж и сотрудничество с выпускниками учебного заведения.

В народном образовании рыночные отношения возможны и необходимы, но их сфера неизбежно будет ограничена целым рядом объективно действующих факторов. Такой ограниченный рынок не сможет выявить истинную цену большинства образовательных услуг. В этих условиях возникает необходимость в разумном, регулирующем воздействии государства на рынок образовательных услуг через механизмы ценообразования. Научно-методической основой такого регулирования должна стать организация расчета и утверждение нормативных цен на образовательные услуги, определяемые суммой двух составляющих: нормативной себестоимостью и нормативной прибылью. Эти составляющие рассчитываются по нормам и нормативам, соответствующим общественно необходимым затратам ресурсов, которые требуются для производства образовательных услуг. В связи с этим нормативные цены теоретически должны совпадать с истинными ценами, определямыми свободным рынком. На практике же возможно их несовпадение, обусловленное несовершенством методик расчета цен и нормирования.

Определение нормативных цен на образовательные услуги необходимо для решения задач установления:

1) предельно допустимых цен с целью защиты потребителей;

2) норм отраслевого и бюджетного финансирования учебных заведений (прямое финансирование);

3) размеров пособий обучающимся, предназначенных для оплаты образовательных услуг (непрямое финансирование учебных заведений);

4) исходной базы при формировании договорных и свободных рыночных цен.

Основной структурной составляющей цены любого товара является себестоимость, для расчета которой в настоящее время применяются принципиально различные методы. Большинство из них основано на учете фактических или плановых затрат. Использование фактической или плановой себестоимости при расчете нормативной цены недопустимо, так как при этом реализуется затратный подход, который, как известно, побуждает производителя к обоснованному увеличению затрат ресурсов.

Среди опубликованных известен пока лишь один метод расчета нормативной себестоимости образовательных услуг. Он разработан НИИ высшего образования в 1989 г. применительно к высшим и средним специальным учебным заведениям. Разработаны также методики расчета нормативной себестоимости и цены подготовки специалистов, которые прошли апробацию в Гособразовании СССР, Минфине СССР и ряде вузов.

23. Налогообложение в сфере образования. Субъекты, объекты, льготы.

В первоначальных редакциях закона «Об образовании» образовательные учреждения освобождались от всех видов налогов в части их уставной непредпринимательской деятельности. Однако теперь образовательные учреждения стали одним из участников, правда, наиболее незащищенным, рыночных отношений , и все вопросы, связанные с налоговыми отношениями, решаются только в рамках Налогового кодекса РФ. Налоговое законодательство не снимает с образовательных учреждений обязанности по уплате налогов, оно только дает некоторые послабления.

Налог - общеобязательный, индивидуально-безвозмездный платеж, взимаемый с физических и юридических лиц с целью обеспечения деятельности государственных органов и органов местного самоуправления в порядке и на условиях, определенных законом.

Условно налоги, связанные с деятельностью образовательного учреждения, можно разделить на 4 группы.

1) налоги с заработной платы и иных выплат в пользу физических лиц (НДФЛ, единый социальный налог (с 2010 г. отменен и заменен страховыми взносами)

2) налоги, связанные с имуществом (на имущество, земельный налог, с владельцев автотранспорта)

3) налоги, связанные с предпринимательской деятельностью (НДС, налог с продаж, на рекламу, на пользование автодорогами, на прибыль предприятий и организаций)

4) местные налоги, зависящие от численности работников организаций (на содержание детских учреждений, милиции).

Объектами налогообложения в сфере образования , как, впрочем, и в других сферах, являются:

* обороты (то есть перемещение денежной суммы в той или иной форме) по реализации продукции, выполненных работ, оказанных услуг;

* выручка от реализации продукции, выполненных работ, оказанных услуг;

* прибыль, то есть разница между выручкой от реализации за определенный период и затратами на ее получение (итог экономической деятельности за определенный период);

* объекты собственности, в том числе имущество, земельные участки, автотранспортные средства;

Налоговые льготы:

1. 
   Скидки – налоговые льготы, направленные на сокращение налоговой базы.
2. 
   Изъятие – выведение из-под налогообложения отдельных объектов налогообложения или определенных элементов, например, доход, полученный от благотворителя.
3. 
   Налоговое освобождение – полное освобождение от уплаты налогов отдельных лиц и категорий плательщиков.
4. 
   Налоговые кредиты – льгота, направленная на уменьшение налоговой ставки или суммы налога. Например, кредиты малым предприятиям.

Субъектами налогообложения (налогоплательщиками и плательщиками сборов) признаются организации и физические лица

24

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА

Принадлежность человека к различным профессиям проявляется в образе его мышления и особенностях деятельности. Е.А. Климовым была предложена классификация, согласно которой, профессия педагога относится к тем профессиям, основным предметом которых есть другой человек. Кроме того, педагогическая профессия выделяется среди других повышенным чувством ответственности и долга, особым образом мыслей ее представителей.

Основная особенность, отличающая профессию педагога от всех остальных специальностей класса «человек-человек» - это то, что профессия является как управляющей, так и преобразующей. Обладая в качестве цели собственной деятельности желанием преобразования и становления личности, педагог управляет процессом эмоционального, интеллектуального, физического развития личности, формирования ее внутреннего духовного мира.

Ведущей задачей в профессии педагога является правильное понимание общественных целей и направление усилий других людей на достижение данных целей. Именно поэтому педагог должен всегда идти в ногу со временем, проявлять интерес к окружающим его событиям, чувствовать потребности и дух времени. В противном случае педагог не сможет подготовить своих учеников к окружающей их действительности , будет воспитывать их на устаревших идеалах, что никак не поможет личности в будущем достойно отвечать на вызовы и требования своего времени.

Профессия педагога является одной из самых сложных не только потому, что предполагает высокий уровень ответственности, но и в связи с тем, что требует двойной подготовки. С одной стороны, педагог должен уметь общаться, взаимодействовать с людьми, управлять ими и направлять их мысли, деятельность в нужное русло.

С другой же стороны, профессия педагога в обязательном порядке предполагает специализацию – наличие специальных знаний по тому или иному предмету, постоянное развитие и совершенствование полученных знаний и навыков, изучение новых сведений в выбранной области и т.д. Причем, оба направления имеют одинаково большое значение для успешной деятельности педагога и результативности обучения. Если, изучая предмет онлайн, ученик осознает необходимость самостоятельной подготовки, то при наличии педагога ответственность за получение учеником знаний полностью перекладывается на него.

Также яркими особенностями педагогической работы являются такие, как коллективный характер работы, наличие творческих аспектов и гуманизм как основополагающее требование к методам и способам преподавания. Педагог должен уметь взаимодействовать с каждой личностью по отдельности и со всем коллективом одновременно, постоянно искать новые формы подачи материала, созвучные времени и более эффективные.

Кроме того, педагог должен любить людей, как ни парадоксально это звучит. Даже высококвалифицированный профессионал, владеющий большим объемом специальных знаний, никогда не сможет добиться успеха в качестве преподавателя, если не сможет завоевать авторитет у своих учеников.

А это невозможно без уважения, восхищения и любви к каждому человеку. Публика чувствует настроение педагога и если он будет заходить в класс или аудиторию, ненавидя всех, кто там сидит, ему стоит выбрать другую профессию. Ввиду таких особенностей профессии, вполне справедливым считается требование психологов вводить обязательное тестирование и психологическую проверку и подготовку каждого, кто собирается связать свою жизнь с преподаванием

Отметим, что к особенностям педагогического труда относятся: большая социальная значимость, перспективная направленность, высокая общественная ответственность, творческий характер, высокий уровень занятости, связанный с постоянной необходимостью работать над собой, определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда, постоянное общение с молодежью.

25.Оплата труда вузовских работников.

В рыночной экономике расчет численности персонала и, соответственно, средств на оплату труда на предприятиях частной собственности отличается от планирования этих показателей в бюджетных организациях. Основными показателями по труду являются, как правило: численность персонала, темпы роста производительности труда, фонд заработной платы, величина средней заработной платы, система окладов и тарифных ставок. В частных предприятиях меняется роль и место этих показателей, поскольку для рынка не имеет значения, какой фонд заработной платы сложился на том или ином предприятии и каков показатель средней заработной платы; важен показатель расходов на персонал, отнесенный к единице изделия, с одной стороны, а с другой - установление допустимой величины расходов на персонал, являющийся базой для планирования других показателей по труду. Отправной точкой для планирования заработной платы на государственных предприятиях является фонд заработной платы, утверждаемый министерствами или ведомствами, при этом подобный подход приводит к следующим негативным последствиям: - обесценению рабочей силы в государственных предприятиях и учреждениях; - снижению мотивационных возможностей заработной платы; - сохранению уровня бедности в регионах. Характерной чертой российского общества стала возросшая дифференциация среднемесячной заработной платы не только между отраслями, регионами и предприятиями , но и между частными и государственными организациями. Значительно выше средней по стране ее уровень в топливно-энергетическом комплексе, цветной металлургии, на транспорте, в финансовых и кредитных учреждениях, ниже - в сельском хозяйстве, перерабатывающей и легкой промышленности. В бюджетной сфере, в частности в системе образования, столь же низкий уровень заработной платы, как и на предприятиях агропромышленного комплекса. Кроме того, структура заработной платы разбалансирована: надтарифная часть во многих организациях превышает базовую (тарифную), в результате нарушаются пропорции в оплате труда между работниками. При оценке качества и сложности труда работников частной сферы и государственных предприятий внесен элемент субъективизма, который создал перекосы в оплате труда работников различных категорий и профессиональных групп работников предприятий (рис. 1): Учитывая негативные явления в планировании заработной платы, рассмотрим на примере высших учебных заведений недостатки и преимущества планирования оплаты труда работников. Уровень оплаты труда работников государственных учреждений высшего профессионального образования сегодня необоснованно ниже заработной платы работников внебюджетного сектора экономики. Действующая на основе Единой тарифной сетки система оплаты труда работников бюджетной сферы при всем многообразии форм выплат имеет существенные недостатки: - она жестко зависит от минимального размера оплаты труда, который значительно ниже прожиточного минимума; - отсутствует четкая привязка уровня оплаты труда к результатам профессиональной деятельности. Известно, что от уровня квалификации работников вузов, качества их работы в значительной степени зависит динамика развития всей системы образования страны и в дальнейшем развитие производств ее регионов. Сложность задач, которые стоят перед работниками высшего образования, предопределяет повышенные требования к кадровому обеспечению и, соответственно, к системе оплаты труда. В России высшее образование представлено 655 государственными учреждениями, в которых занято свыше 800 тыс. работников, из них 155,3 тыс. кандидатов и 37,3 тыс. докторов наук. Среднемесячная заработная плата работников высшей школы ниже средней заработной платы работающих в экономике (табл. 1). Динамика среднемесячной заработной платы Таб. 1 В последние годы в результате недостаточного бюджетного финансирования материальная база высших учебных заведений существенно устарела, что сказывается на предоставлении гражданам качественных и доступных услуг. Для достижения этой цели в рамках приоритетных национальных проектов, в том числе в образовании, осуществляется реформирование сети государственных учреждений, модернизация их технического оснащения и кадрового обеспечения. Особенно остро стоит проблема совершенствования системы оплаты труда. В связи с этим Правительство Российской Федерации разработало ряд нормативных документов о совершенствовании заработной платы работников федеральных государственных учреждений и утвердило Положение об установлении систем оплаты труда федеральных бюджетных учреждений…

26.Роль преподавательского потенциала в развитии образования.

Организация ООН по образованию, науке и культуре (ЮНЕСКО) провела в Дакаре (Сенегал) Всемирный образовательный форум (WEF), который подчеркнул ключевую роль преподавателей в достижении целей программы «Образование для всех». В мире наблюдаются две тенденции, которые существенно повлияют на мировые образовательные системы. Первая – это ускоренный рост знаний и технологий, трансформирующий все аспекты деятельности глобального сообщества и экономики. Вторая тенденция – растущая нехватка преподавателей как в развивающихся, так и в развитых странах. По оценкам ЮНЕСКО, необходимо около 15–35 миллионов новых преподавателей для достижения целей программы ЮНЕСКО «Образование для всех» . Это приводит к необходимости разработки стратегий и политики и выделения ресурсов в странах для подготовки и удержания преподавателей, что продиктовано образовательными требованиями общества XXI века.

Во многих странах стоит не только проблема нехватки преподавателей, но и задача обновления знаний и умений имеющегося преподавательского состава. Требования к тому, что должны знать и уметь преподаватели , постоянно растут. От них требуется изучать новый образовательный контент, педагогику и технологический инструментарий. Однако зачастую ресурсов для реализации долгосрочных профессиональных нужд преподавателей недостаточно, и даже если такие ресурсы есть, у преподавателей, как правило, недостаточно свободного времени для посещения семинаров по причине загруженности их рабочего графика.

Дополнительная проблема заключается в новых требованиях жизни, работы и образования в XXI веке. Гражданам, студентам и трудящимся XXI века необходимо:

• 
  уметь приспосабливаться к жизни в постоянно меняющемся мире в условиях глобализации;
• 
  обладать способностью к независимости и самостоятельности;
• 
  уметь самостоятельно приобретать знания и знать, как необходимо применять полученные знания для блага общества, организаций и предприятий.

Необходимо исследовать новые стратегии и методы для решения проблем развития образования и повышения квалификации преподавателей. Всемирный образовательный форум отметил особо важную роль, которую могут играть дистанционное обучение и информационно-коммуникационные технологии в развитии образования и повышении квалификации преподавателей. E-обучение, не будучи панацеей, представляет собой важный ресурс для повышения квалификации преподавателей. E-обучение может обеспечить нынешний и будущий преподавательские составы доступом к богатым информационным ресурсам, курсам, инструментарию, программам обучения, онлайновым сообществам, а также обеспечить возможности сотрудничества с другими работниками образования по всему миру . В очень краткие сроки e-обучение стало одним из наиболее динамично развивающихся компонентов сектора высоких технологий . Оно оказало существенное влияние на высшее образование. В настоящее время большинство школ в развитых странах обеспечивают доступ к интернету в классах. На основании этих тенденций для разработчиков политики и стратегии очень важно оценивать потенциальную ценность e-образования для подготовки и обновления навыков преподавателей с тем, чтобы они, в свою очередь, помогали в подготовке обучающихся к успешной работе в экономике XXI века.

E-образование имеет целый ряд преимуществ для повышения квалификации преподавателей, включая:

Основной рекомендацией Европейского саммита по е-обучению для стран-участниц было увеличить инвестиции в непрерывную профессиональную подготовку работников образования с тем, чтобы помочь им в освоении приложений и педагогики e-обучения. Использование e-обучения в качестве инструмента развития образования, однако, ставит важные вопросы перед правительством и научными учреждениями, относящиеся к политике, финансированию, практике преподавания, исследованиям, технической инфраструктуре и поддержке. В ответ на многочисленные требования организации сбалансированного обсуждения возможностей и проблем, связанных с e-обучением и развитием образования, ЮНЕСКО подготовила книгу, предназначенную для помощи представителям образовательных министерств и ведомств, факультетам образования и школам в плане осмысления ключевых проблем, стратегий и новых подходов к использованию e-образования в качестве инструмента развития образования.

Муниципальное общеобразовательное учреждение города Джанкоя Республики Крым «Средняя школа № 7»

Разработала:

Ткаленко Анна Игоревна

Учитель физической культуры

Джанкой, 2016

Содержание:

Введение.............................................................................................................. 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития инновационного педагогического потенциала............................................................................. 6

1.1. Развитие инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования как психологически – педагогическая проблема .............................................................................................................. 6

1.2. Педагогические педагога в процессе профессионального образования................................. 8

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию инновационного педагогического потенциала в процессе профессионального образования педагогов……………………………………………………………………... 11

Заключение…………………………………………………………………… 14

Список литературы…………………………………………………………... 19

Приложение.…………………………………………………………...…….. 21

Введение

В самом общем представлении педагогический потенциал учителя обозначает совокупность возможностей человека, занимающегося педагогической деятельностью.

Педагогический потенциал личности – это сложное комплексное понятие, под которым обычно понимают способности и синтез определённых качеств и свойств человека.

Понятие «педагогический потенциал» позволяет рассматривать возможности учителя не только такими, какие они есть сейчас, но и с позиции их формирования и перспективы развития. Педагогический потенциал педагога концентрирует в себе три аспекта:

прошлое – совокупность качеств и свойств, накопленных человеком в процессе личностного и профессионального развития;

настоящее – актуализация возможностей и их применение в профессионально – педагогической деятельности;

будущее – тенденции будущего профессионального и личностного развития.

Педагогический потенциал – это биосоциальная система, которая складывается в процессе «превращения» задатков в педагогические способности. Этот процесс в зависимости от условий может проходить более или менее успешно.

Основу такого становления составляет профессиональное обучение, которое может максимально способствовать раскрытию задатков и формированию способностей и связанных с ними профессионально важных качеств и профессионально – педагогической направленности.

Актуальность проекта. Представляя собой непрерывный поток изменений, современная педагогическая деятельность выдвигает вполне определённые требования к личности педагогов – быть способным к изменениям и в деятельности и в своей личности, поскольку перед педагогическим коллективом поставлена задача создания условий для развития и перехода к новому качеству образования, удовлетворяющего потребностям личности, общества и государства.

При этом образовательный процесс, цель которого – развитие личности школьника, обуславливает собственную активность педагогов в поиске и реализации внутренних ресурсов изменения себя.

В качестве такого ресурса выступает потенциал педагогических кадров. Ведь какие бы изменения не происходили в образовании, педагог по-прежнему остается одним из основных носителей общественного прогресса, главным стратегическим и технологическим ресурсом. От его профессионализма, нравственных ценностей и интеллекта зависит не только качество образования, но и наше будущее. Осознание его приоритетной роли в преобразовании общества требует повышенного внимания к вопросам развития педагогического потенциала с тем, чтобы педагогические кадры соответствовали требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

Объект проекта : процесс профессионального образования.

Предмет проекта: педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования.

Цель проекта : выявить и обосновать педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в профессиональном образовании.

Задачи проекта:

Рассмотреть развитие инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования как психологически – педагогическую проблему;

Раскрыть сущность профессионального образования как фактора развития инновационного потенциала педагога;

Разработать обеспечение педагогических условий развития инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования;

Организовать опытно – экспериментальную работу по реализации выявленных педагогических условий;

Экспериментально проверить эффективность разработанного обеспечения педагогических условий развития инновационного потенциала педагога.

Для решения поставленных задач могут быть выбраны следующие методы исследования: анализ социально – философской, психологически – педагогической и научно – методической литературы, научной периодики по тематике исследования; педагогический эксперимент; экспериментальные методы: опрос (анкетирование, беседа, тестирование); педагогическое наблюдение; анализ продуктов педагогической и учебной деятельности педагогов; методы самоисследования, самооценки личностно – профессиональных качеств педагога.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития инновационного педагогического потенциала

1.1. Развитие инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования как психологически – педагогическая проблема

Анализ научно – педагогической литературы в аспекте темы моего проекта позволяет сделать вывод о том, что педагогические условия, влияющие на развитие инновационного потенциала педагога, целостно не исследовались. В научных работах по исследуемой проблеме больше внимания уделяется вопросам поиска закономерностей процесса внедрения инноваций, общих и специфических особенностей инновационной педагогической деятельности и прочее, но недостаточно освещены содержательные и технологические аспекты развития инновационного потенциала в процессе профессионального образования. Существующая потребность практики обеспечена теоретической поддержкой: требует уточнения педагогическое содержание понятий «инновационный педагогический потенциал», «развитие инновационного педагогического потенциала», необходимо определение критериев развития инновационного потенциала педагога.

Но в условиях общеобразовательного учреждения, в котором работаю я (Джанкойская общеобразовательная школа I – III ступеней № 5), нашему педагогическому коллективу приходится сталкиваться с рядом противоречий между:

Осознанием большинством педагогов необходимости активизации творческих сил личности и отсутствием надлежащих педагогических условий для инициации процесса ценности осмысления педагогами собственного профессионального опыта;

Требованиями общества к активной творческой позиции специалиста и отсутствием механизмов включения педагогов в целенаправленную практически – ориентированную инновационную деятельность;

Постоянно возрастающей по объёму и усложняющейся по содержанию научно – практической информацией в области педагогической инновации и недостаточной мобильностью форм научно – методического сопровождения процесса развития инновационного потенциала педагога.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в создании эффективных педагогических условий развития инновационного потенциала педагога в условиях профессионального образования.

Социальная востребованность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие инновационного педагогического потенциала».

1.2. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования

Развитие инновационного педагогического потенциала в профессиональном образовании – сложный интегративный процесс проблемно – ориентированного учебного поиска по созданию, разработке, освоению, использованию новшеств. Развитие инновационного педагогического потенциала будет осуществляться более эффективно, если реализовать специальную программу профессионального образования педагогов, предусматривающую создание следующих педагогических условий:

Инициирование процесса ценностного осмысления педагогами собственного профессионального опыта;

Включение педагогов в целенаправленный практико – ориентировочный поиск на основе исследования, моделирования, анализа и коррекции реальной инновационной деятельности участников образовательного процесса;

Научно – методическое сопровождение процесса развития инновационного педагогического потенциала.

В результате создания данных условий развитие инновационного педагогического потенциала обнаруживается в его стремлении к активной рефлексивно – творческой позиции в профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

обосновано положение об осознанном и целенаправленном развитии инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования, согласно которому исследуемый процесс по прямой связи разворачивается под действием стремления личности педагога к принятию рефлексивно – творческой позиции в профессиональной деятельности, а по обратной связи является инициирующим механизмом данной активности при условии непрерывности образования ;

разработано обеспечение развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования, представленное теоретической моделью, состоящей из трех компонентов: содержательный , операционально – деятельностный (совокупность педагогических условий исследуемого процесса), оценочно – регулятивный (определение основных – когнитивного, эмотивно – аксиологического и деятельностного критериев), и экспериментально доказана эффективность данного обеспечения в контексте проблемы исследования;

доказано, что педагогическими условиями, обеспечивающими развитие инновационного потенциала в процессе непрерывного профессионального образования, являются: инициирование процесса ценностного осмысления педагогами собственного профессионального опыта; включение педагогов в целенаправленный практико-ориентированный поиск на основе исследования, моделирования, анализа и коррекции реальной инновационной деятельности школы; научно-методическое сопровождение развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования;

должна быть разработана специальная программа профессионального образования педагогов, сущность которой заключается в использовании ресурсов рефлексивно – аналитического и творческого видов деятельности каждого педагога и созидательной инновационной деятельности всего коллектива посредством реализации (прохождения) деятельностных этапов, обеспечивающих непрерывное самомотивированное приобщение личности к инновационным процессам и развитие соответствующего потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования в области развития инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования за счет того, что: уточнено педагогическое содержание понятий « », « развитие инновационного педагогического потенциала »; обобщены философско-психологические подходы к сущности профессионального образования как фактора развития инновационного педагогического потенциала, что может в дальнейшем послужить основанием для разработки теоретических положений подготовки и переподготовки педагога. Выстроена совокупность положений, обеспечивающих развитие инновационного педагогического потенциала.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и реализована специальная программа профессионального образования педагогов, которая может быть использована в массовой практике научно – методического сопровождения профессионального развития педагогов в условиях профессионального образования, а также в процессе повышения квалификации учителей.

Связь между разрабатываемой теоретической базой и практической частью работы должна обеспечиваться поэтапным ходом работы.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию инновационного педагогического потенциала в процессе профессионального образования педагогов

Диагностический этап (ориентировочный).

На данном этапе необходимо провести диагностику инновационного педагогического потенциала и определить условия их работы, готовность коллективов к инновациям. Для осуществления такой диагностики предполагается использовать несколько анкет для учителей. (Приложение 1)

Восприимчивость педагогов к новому.

Информационная готовность педагогического коллектива.

Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств.

Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций.

Уровень новаторства учителей в школьном коллективе.

Также на ориентировочном этапе проводится диагностика удовлетворительности условий для развития инновационного потенциала. При анализе результат особое внимание уделяется следующим проблемам:

недостаток педагогического опыта;

слабое мотивирование учителей на их профессиональный рост;

недостаток технических средств для обучения;

проблема самостоятельности и творчества педагогов.

Основной этап

Реализация следующих ключевых условий.

Школа должна быть хорошо технически оснащена для творческой самореализации педагогов – интерактивными досками, компьютерами, обучающими видеозаписями, проекторами, спортивным инвентарём и т.д. Хорошая оснащённость помогает создать инновационную среду, а также уменьшает коэффициент «сопротивления» педагогов нововведениям, и они более уверенно чувствуют себя, когда знают, что вся нужная техника у них под рукой.

Возможно открытие для учителей мастер – класса и повышение самостоятельности учителя. Например, дать ему возможность самому выбирать программу работы, разрабатывать различные новые методики и делиться опытом с коллегами.

Желательно направлять педагогов на стажировки, и при этом оплачивать научно – методическую литературу, а также давать время на самостоятельную методическую работу.

Полезен будет момент состязательности: за выдающиеся достижения давать материальное поощрение и грамоты.

Основным средством развития инновационного потенциала педагогических кадров школы выступает инновационная деятельность педагогов. Основные этапы внедрения инноваций в работу педагогов:

изучение потенциала педагогов;

мотивирование педагогов на труд и творчество;

непосредственное внедрение инноваций;

контроль за результатом.

Заключительный этап (контрольно - оценочный)

Задача этапа – выявить результаты работы, направленной на развитие инновационного потенциала педагогических кадров школы. Для этого определяется соответствие показателей результата по следующим критериям:

критерий «способность к позитивно – критическому восприятию новой информации» - с помощью анкет с вопросами, где педагоги могли бы ставить «» «» или «», что наглядно показывало бы их отношение к инновациям;

критерий «способность к приращению общих и профессиональных знаний» - путём проверки знаний педагогов;

критерий «способность к выдвижению новых конкурентноспособных идей» - оценить количество идей, выдвигаемых каждым педагогом, в течение учебного года;

критерий «способность к нахождению решений нестандартных задач и новых методов решения традиционных задач» - оценить, используют ли учителя новые методики или пользуются старыми, проявляют ли они гибкость ума;

критерий «способность к использованию знаний для практической реализации новшеств» - устанавливается, разрабатывают ли педагоги собственные методики, занимаются ли они какими – то творческими проектами.

Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс. Данный процесс характеризуется преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие потенциала педагогов учреждения. Это позволит последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к развитию потенциала; повышать уровень новаторства и творческой активности педагогов в коллективе; обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития потенциала учреждения в целом.

Заключение

Характер обеспечения инновационных процессов в образовании определяется тремя взаимосвязанными компонентами: степенью ценностного осмысления педагогами собственного профессионального опыта, инновационным потенциалом педагога и среды и качеством научно-методического сопровождения инновационной деятельности.

В основе проекта лежит концептуальное положение « образование через всю жизнь », где стратегическая цель образования взрослых определяется не просто как предоставление возможности личности адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам, а как требование к образованию – занять упреждающую позицию, чтобы вооружить каждого индивидуума умением преодолевать встречающиеся препятствия, предоставлять ему возможность справляться с многочисленными неопределенными ситуациями.

Соответственно в проекте выделены характерные признаки, позволяющие составить представление о профессиональном образовании как факторе развития инновационного педагогического потенциала:

а) этапы: этапы образовательной деятельности становятся развивающими в той мере, в какой они, с одной стороны, расширяют, сферу возможного выбора, а с другой, сохраняют некоторую неопределенность ситуации, которая ожидает педагога в профессиональной деятельности;

б) выбор: педагог становится творцом своей образовательной ситуации только в ситуации выбора и готовности к нему, тогда разнообразные источники информации становятся средствами образовательной деятельности, а сам процесс приобщения человека к различным источникам знаний обуславливает процесс самообразования ;

в) субъектностъ: субъектом образовательной деятельности педагог становится тогда, когда осознает необходимость в пополнении знаний, в приобщении к инновационной культуре. Это осознание обусловлено в первую очередь его потребностями, в подоснове которых лежит несколько групп противоречий;

г) мотивация: чем богаче мотивация образования учителя, тем глубже осознание его ценности и тем эффективнее процесс развития инновационного потенциала педагога;

Уровень развития инновационного педагогического потенциала зависит от его профессионально – личностных качеств. Инновационный потенциал может быть проявлен, развит и актуализирован при создании соответствующих педагогических условий в процессе профессионального образования, из которых основополагающим условием является инициирование ценностного осмысления педагогами

Содержание понятия « развитие инновационного педагогического потенциала » в контексте исследования характеризуется как сложный интегративный процесс проблемно – ориентированного поиска по созданию, разработке, освоению, использованию новшеств. Развитие инновационного потенциала обнаруживается в стремлении педагога к активной рефлексивно-творческой позиции в профессиональной деятельности. Развитие инновационного потенциала способствует: а) осознанию педагогом ценностных ориентаций в процессе нахождения смысла инновационной деятельности; б) активному включению педагогов в инновационную деятельность; в) повышению качества инновационных решений.

Под педагогической сущностью понятия « инновационный педагогический потенциал » я понимаю комплекс профессионально-значимых личностных качеств педагога, возобновляемых произвольно, т.е. направляемых самой личностью в соответствии с поставленными целями инновационной деятельности. Инновационность потенциала определяется нацеленностью педагога на решение нестандартных профессиональных задач. Структура инновационного потенциала включает в себя две составляющие: операциональную , связанную со спецификой инновационной деятельности, и личностную , позволяющую педагогу путем проявления своих профессионально – значимых личностных качеств эффективно участвовать в инновационной деятельности.

Выявленные критерии помогли мне обнаружить основные закономерности процесса развития инновационного педагогического потенциала в профессиональном образовании: чем выше степень включенности педагога в реальный инновационный процесс школы, тем эффективнее процесс развития инновационного педагогического потенциала; чем активнее рефлексивно – творческая позиция педагога в профессиональной деятельности, тем выше уровень развития инновационного педагогического потенциала; чем выше уровень осмысления педагогом собственной профессиональной деятельности, тем интенсивнее процесс развития инновационного педагогического потенциала.

Вышеперечисленные закономерности и принципы могут послужить основой при составлении программы для профессионального образования:

а) ориентация на неповторимую личность каждого учителя; обеспечение дифференцированного и индивидуально – творческого подхода;

б) обеспечение пространства профессионального взаимодействия, культивирования рефлексии , конструктивно – деятельностного стиля обсуждения профессиональных проблем;

в) исследование, моделирование, анализ и коррекция реальной инновационной деятельности участников образовательного процесса школы;

г) создание информационного резонирующего пространства;

д) предоставление многовариантности содержания, форм и методов процесса и свободного выбора способов и форм вхождения в него.

Психологически – педагогическое осмысление понятия « учитель как субъект инновационной деятельности » и критериев развития инновационного педагогического потенциала в непрерывном профессиональном образовании легло в основание вывода о том, что уровень развития инновационного педагогического потенциала зависит от его профессионально – личностных качеств. Инновационный потенциал может быть проявлен, развит и актуализирован при создании соответствующих педагогических условий в процессе профессионального образования, из которых основополагающим условием является инициирование ценностного осмысления педагогами собственного профессионального опыта.

Процесс развития инновационного профессионального потенциала в профессиональном образовании строится на основе анализа и решения педагогами собственных практических проблем в коллективной инновационной деятельности в тесной связи с реальной жизненной практикой посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска. Личностной составляющей программы определено развитие инновационного педагогического потенциала, ее операциональная составляющая содержит технологию освоения новых образовательных технологий в условиях реального инновационного процесса. Сущность программы заключается в использовании ресурсов рефлексивно - аналитического и творческого видов деятельности каждого педагога и созидательной инновационной деятельности всего коллектива.

Действительный смысл развития инновационного педагогического потенциала учителя в профессиональном образовании состоит не столько в объеме знаний из области альтернативной педагогики , сколько в их соотнесенности с индивидуальной целостностью учителя, которая у каждого своя и имеет свой набор характерных свойств, качеств и приемов работы. Следовательно, создание условий развития инновационного педагогического потенциала связано с применением тонких инструментальных средств и гибких эвристических технологий: педагог должен иметь реальную возможность выбирать те приемы и способы педагогической деятельности, содержание инноваций, которые максимально способствуют этому. Процесс развития инновационного педагогического потенциала в профессиональном образовании должен обязательно строиться на основе анализа и решения педагогами собственных практических проблем в коллективной инновационной деятельности в тесной связи с реальной жизненной практикой посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.

Закономерные связи, проявляющиеся в процессе развития инновационного потенциала педагога, обуславливают целенаправленный и систематический характер межличностного взаимодействия. Необходимость активной субъектной позиции педагога, возрастание его потенциальных возможностей в личностно – профессиональной деятельности обуславливают связь между характером деятельности человека и результатом развития его инновационного потенциала.

Проблема развития инновационного педагогического потенциала в системе профессионального образования в достаточной мере не ставилась и не решалась. Таким образом, выбранная тема исследования является актуальной.

Общие теоретические и дидактически - методические положения исследования предполагают дальнейшую разработку. Мы обозначили основные педагогические возможности для развития инновационного педагогического потенциала в условиях профессионального образования через его самомотивированную включенность в инновационную деятельность школы. Перспективы дальнейшей работы состоят в рассмотрении влияния развития инновационного педагогического потенциала на решение проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности учителя в инновационном процессе школы.

Список литературы

1. Арламов A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогики в школьную практику: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед . наук. М., 1985. - 17 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с. >
Новосёлова Н. В.

3. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителя веление времени// Воспитание школьников . - 1987. - №2.- С.2 - 7.

4. Зеленина Е.Б. Инновационный потенциал педагогического коллектива http://www.zam.resobr.ru

5. Зеленина Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования

6. Зуева Е.Н. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива Электронный ресурс Сидоров С. В. Сайт педагога – исследователя.

7. Климина Н.В. Развитие профессионально – педагогического потенциала коллектива МОУ Саранская ОШ: опыт, перспективы.

8. Курнешова Л.Е. Современная школа сегодня и завтра

9. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы .

10. Левитов Н.Д. Педагогический потенциал личности учителя.

11. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

12. Новосёлова Н. В. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива. Методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период

13. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 64 с. 14. Серафин Е. А. Развитие педагогического потенциала

15. Толкачёв В.А. Инновации в высшем образовании как стратегический фактор развития России

16. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. - 200 с.
17. Шамова Т.И. Управление школой: проблемы и перспективы. -Архангельск, 1995. 161 с.
18. Шевченко Л. П. Экспериментальная педагогическая этика.

19. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие. -М., 1991.-260 с.
20. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы развития основных инновационных процессов в образовании. //Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 /581/. Составители И.К. Журавлев, В.С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 6 - 9.

21. Яновская М.Г. Эмоциональное стимулирование в процессе изучения методики воспитательной работы. //Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993.- 51-56 с.

Приложение 1

Анкета № 1: Восприимчивость педагогов к новому

Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности?

Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

Вы сотрудничаете с научными консультантами?

Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

Вы открыты новому?

Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл.

Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам определяется по формуле: К = Кфакт: Кмакс, где К – уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам; Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми учителями; Кмакс – максимально возможное количество баллов.

Для оценки уровня ИППК используются следующие показатели:

критический уровень – К < 0,45;

низкий уровень – 0,45 < К < 0,65;

допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85;

оптимальный уровень – К > 0,85.

Анкета № 2: Информационная готовность педагогического коллектива

1. Из каких источников Вы получаете информацию об инновациях:

на совещаниях и семинарах;

из средств массовой информации;

из книг по вопросам инноватики;

на совещаниях в школе;

из общения с коллегами в школе;

из общения с коллегами других школ.

Квалификационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств определяется по формуле: К = Кфакт: Кмакс, где К – уровень квалификационной готовности педагогического коллектива к новшествам, Кфакт – количество учителей, имеющих высшую, 1-ю и 2-ю квалификационные категории, Кмакс – количество членов педагогического коллектива.

Для оценки используют следующие показатели:

критический уровень – К < 0,45;

низкий уровень – 0,45 < К < 0,65;

допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85;

оптимальный уровень – К > 0,85.

Анкета № 3: Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств

Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает
к этому? Выберите не более трех ответов.

Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.

Потребность в лидерстве.

Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

Потребность в риске, преодолении рутины.

Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Примечание. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Анкета № 4: Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций

Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого:

Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

Убеждение, что эффективно учить можно и по¬старому.

Плохое здоровье, другие личные причины.

Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.

Отсутствие материальных стимулов.

Чувство страха перед отрицательными результатами.

Отсутствие помощи.

Разногласия, конфликты в коллективе.

Примечание. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень ИППК.

Анкета № 5: Уровень новаторства учителей в школьном коллективе

К какой группе учителей, на Ваш взгляд, Вы относитесь? Выберите один из вариантов ответа.

Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск.

Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как они появились в условиях, близких к Вашим.

Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет воспринято большей частью Вашего педагогического коллектива, воспримите его и Вы.

Группа Д. Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей.

Группа Е. Вы последними осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений.

Примечание. Чем малочисленнее группы Д и Е, тем выше уровень ИППК.
Программа развития ИППК является механизмом, обеспечивающим эффективность функций управленческой деятельности. Результатами ее реализации в практике работы школы являются:

на подготовительном этапе – мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств;

на организационном этапе – теоретическая готовность;

на практическом этапе – практическая готовность;

на контрольно-оценочном этапе – достижение согласования между желаемым и реальным уровнями ИППК.

Пантелеева Ирина Валентиновна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе ,

МБОУ гимназия №3, г. Грязи

Все, что происходит сегодня в сфере образования, направлено на выполнение одной из главных задач – повышение качества и эффективности образования.

Особое внимание хотелось бы уделить одному из направлений программы «Наша новая школа», а именно: «Развитие учительского потенциала» .

Управление современной школой – это один из сложных процессов. Руководителю образовательного учреждения необходимы не только знание тонкостей и специфики профессиональной педагогической деятельности, но практические и теоретические знания из области менеджмента.

Все преобразования, происходящие сегодня в сфере образования, направлены на выполнение одной из главных задач – повышение качества и эффективности образования. А решить эту задачу под силу только профессионалам.

В чем же состоит профессионализм? Может быть, это доскональное знание предмета? Или способность чувствовать состояние ребенка? Или что-то еще? Профессионализм – характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа учителя. Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач.

Такие требования должны быть подкреплены соответствующими условиями, ибо без качественной подготовки педагога, без его социальной защиты, без обеспечения его необходимыми условиями труда, без мотивации его успешности высокого качества образования не достичь.

И первое из них – это комфортная образовательная среда учреждения, которая является стартовой площадкой для развития кадрового потенциала и включает в себя материальную базу учреждения, его техническое оснащение и финансовое обеспечение.

Мы делаем ставку на эффективную кадровую политику, способствующую созданию коллектива педагогов, готовых к творчеству и инновации. Именно поэтому создана целая система стимулов для сохранения лучших учителей и пополнения новым поколением педагогов, способных работать в современных условиях. Это - модель системы оценки качества образования, эффективно работает механизм по начислению стимулирующей части оплаты труда по результатам работы, что является основой повышения средней заработной платы. Таким образом, может быть решена задача доведения средней заработной платы педагогических работников до уровня средней по региону.

Стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, позволяет получить большее удовлетворение от работы его научно-методическая деятельность. Для этого школа может принимать участие в опытно-экспериментальной работе «Апробация организационных механизмов введения Федерального государственного образовательного Стандарта основного общего образования», реализовывать, например, и программы «Одарённые дети, дети с повышенной мотивацией к учёбе», «Школьный проект как средство интеграции учебной и внеурочной деятельности» и другие. Работа с такими программами позволяет каждому учителю почувствовать, что накопленный им опыт, его знание позволяют вести за собой своих учеников.

От образования человека зависят его личная и профессиональная судьба, и прогресс общества в целом. Наши выпускники поступают для продолжения обучения в различные образовательные организации, занимая в них бюджетные места, выбирают для себя востребованные на сегодняшний день специальности, чтобы впоследствии принести несомненную пользу стране и обществу, родной стране.

Безусловно, этому способствуют высокие показатели выпускников на государственной итоговой аттестации.

Особое внимание необходимо сосредоточить на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, таким образом реализовывать программу «Доступная среда»

Радует возросшая в последние годы активность участия педагогов в конкурсном движении. Это важно не только для престижа образовательного учреждения, повышения самооценки педагога, но и является мощным стимулом для профессионального роста учителя.

Подтверждением высокого профессионализма педагогов являются достижения их учеников.

Одно из важнейших направлений кадровой политики гимназии – распространение результативного педагогического опыта. Оно осуществляется на семинарах, конференциях, путём публикаций и издательской деятельности педагогов и их учеников.

Инновационной модели школы нужен и новый учитель. Значит ли это, что прежнего учителя надо сбросить с «корабля современности»? Ни в коем случае. Просто нужно перейти к формуле, по которой живут в цивилизованном мире, - «образование через всю жизнь».

Наши педагоги сегодня уже поняли: чтобы достичь профессионального успеха, недостаточно однажды окончить вуз и почивать на лаврах до пенсии, будучи убежденным в своих раз и навсегда полученных знаниях. Именно поэтому необходимо системно проводить работу по повышению квалификации и по аттестации кадров.

Все вышеперечисленное позволяет успешно решать вопросы повышения эффективности образования в условиях модернизации образовательной среды школы.

Список литературы

1.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2.Десять признаков профессионала. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

Коноплева Людмила Васильевна
Должность: преподаватель
Учебное заведение: Володарский филиал ГБОУ АО СПО "Астраханский государственный политехнический колледж"
Населённый пункт: Астраханская область Володарский район п.Володарский
Наименование материала: Методический проект
Тема: "Развитие педагогического потенциала"
Дата публикации: 17.11.2015

Текстовая часть публикации

Министерство образования и науки Астраханской области ГБОУ АО СПО «Астраханский государственный политехнический колледж»
Педагогический проект

«Развитие педагогического потенциала»
Выполнила: Коноплева Людмила Васильевна, преподаватель г.Астрахань 2015 г.
Педагогический проект «Развитие педагогического потенциала» Данный проект представляет собой материалы из опыта работы по вопросу развития профессионально- педагогического потенциала. Внедрение проекта в работу позволяет сделать процесс управления развитием профессионально – педагогического потенциала более продуктивным, способствует развитию ОУ, сплочению коллектива, развитию потенциальных возможностей каждого педагога. В условиях модернизации образования назрела необходимость в создании новой модели школьной методической службы. Это обусловлено и государственной политикой модернизации образования и теми проблемами и противоречиями, которые возникают: - между существовавшей системой методической работы и потребностью школы в инновациях; - между сложившейся организационной структурой, формами работы и необходимостью в создании условий, которые способствуют профессиональному и личностному развитию педагога. Разрешение названных проблем в контексте развития методической службы связано, прежде всего, с качеством педагогических ресурсов и управлением этим качеством. Переход на новые федеральные стандарты начального общего и основного общего образования предусматривает новый уровень подготовки учителей, который обеспечивается за счет метапредметного направления содержания методической работы. Нужно создать такую образовательную среду, в которой одни учителя получали бы необходимый им передовой педагогический опыт, а другие – возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала.
Цель проекта:
создать условия для развития профессионально – педагогического потенциала учителя и его реализации в условиях модернизации образования
Задачи:
Изучить научно – методическую литературу по теме; Определить содержание и структуру педагогического потенциала, а также механизмы его функционирования; Разработать модель развития профессионально- педагогического потенциала; Выявить педагогические условия реализации модели и экспериментально проверить эффективность ее функционирования. В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» определены пути модернизации российского образования. Одним из направлений инициативы является «Развитие учительского потенциала. Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей». Это связано с тем, что современная российская система образования претерпевает сегодня целый ряд изменений: и в использовании новых программ и пособий, и в содержании образования, и в применении новых педагогических технологий. В таких условиях учитель должен обладать целым рядом качеств, позволяющих решать профессиональные задачи. Поэтому нам необходим – учитель - профессионал. Понятие «П едагогический потенциал» трактуется как «средства, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, использованы для достижения определённой цели, решения какой-либо задачи». Ведь какие бы изменения не происходили в образовании, педагог по-прежнему остается одним из основных носителей общественного прогресса, главным стратегическим и технологическим ресурсом. От его профессионализма, нравственных ценностей и интеллекта зависит не только качество образования, но и наше будущее. Осознание его приоритетной роли в преобразовании общества требует повышенного внимания к вопросам развития педагогического потенциала с тем, чтобы педагогические кадры соответствовали требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Изучая данный вопрос, можно сделать вывод, что профессионально – педагогический потенциал можно представить следующим образом:
Профессионально – педагогический потенциал Профессиональные знания, умения, навыки Профессиональная компетентность Рассматривая профессионально – педагогический потенциал как систему работы методической службы, предоставляется возможность управлять ее развитием. В школе создана комфортная образовательная среда, которая является своеобразной стартовой площадкой для развития кадрового потенциала. Ватинская общеобразовательная средняя школа оснащена компьютерной, интерактивной техникой на 100% , есть выход в Интернет, систематически пополняется библиотечный и медиафонды. Большинство учителей работают в специализированных кабинетах. Новой инновационной модели школы нужен и новый учитель. Педагоги понимают, чтобы достичь профессионального успеха, необходимо профессионально развиваться. Мы стремимся к тому, чтобы повышение квалификации педагогов в первую очередь отражалось на повышении качества образования учащихся. Одним из важных показателей, характеризующих качественный состав педагогических кадров, является их образовательный и квалификационный уровень. Основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством, имеющие высшую и первую квалификационные категории. Управление развитием потенциала основывается на следующих положениях: -ведущая роль принадлежит самому педагогу; -развитие происходит в совместной профессиональной деятельности педагогов, администрации, коллег других образовательных учреждений. Управление потенциалом состоит: -в возможности проявления профессионально-личностного творчества педагогов; -в реализации свободного выбора путей освоения образовательного пространства; -в санкционировании активности и «инициативы снизу», вовлечении большего количества педагогов в управленческую деятельность; -в создании условий для укрепления и развития способности к социальной адаптации при изменении условий обучения, труда, жизни; стимулировании творческой продуктивности и саморазвития педагогов. Одним из основных факторов управления качеством образования в нашем учреждении является демократический стиль управления (руководитель + педагоги), что позволяет принимать управленческие решения, направленные на развитие потенциала педагогов. Для максимального развития педагогического потенциала большое внимание уделяем таким факторам деятельности педагогов как:
перспективность
- престижность освоения новой педагогической технологии, акцентирование внимания на творческом характере работы, возможности профессионального роста и самосовершенствования;
защищённость
- создание комфортного социально-психологического климата, установление благоприятных отношений в сферах педагог – обучающийся, педагог – педагог, педагог – руководитель; Деятельностная Социальная компетентность Личностная компетентность Индивидуальная

коллективизм
- взаимоинформирование педагогов, участие каждого в планировании работы и реализации сообща принятых решений;
саморазвитие и карьерное продвижение -
предоставление педагогам условий для интеллектуального и профессионального роста;
самореализация
- предоставление возможности для реализации творческих замыслов, проявления своих способностей к разработке инновационных идей. Управленческие функции
,
способствующие реализации проекта:
диагностико-аналитическая функция
связана с познанием и самопознанием личности и профессионально-педагогической деятельности, её результатов, социально- психологического климата в педагогическом коллективе с целью его оптимизации и реализации творческого потенциала, индивидуального стиля деятельности педагогов и др.;
проектно-конструктивная функция
проявляется в планировании работы дошкольного учреждения, проектировании развития педагогического коллектива, определении близких, средних, дальних его перспектив, путей преодоления трудностей, роста профессионального потенциала, мастерства педагогов, самосовершенствования;
изыскательно-инновационная функция
связана с отбором, поиском новых прогрессивных психолого-педагогических идей, управленческих технологий, эффективных методов и приёмов развития потенциала педагогов;
организационно-регулирующая функция
проявляется в организации деятельности педагогического коллектива, его сплочении, в регулировании системы отношений в педагогическом коллективе и создании благоприятного социально-психологического климата в нём; нахождении наилучшего практического применения способности и потенциала каждого члена педагогического коллектива; в организации и саморегуляции профессиональной деятельности педагога;
стимулирующая функция
выражается в активизации, стимулировании развития потенциала педагогов, его совершенствовании; формирования потребности в профессиональной самореализации;
информационно-нормативная функция
проявляется в оперативном информировании педагогического коллектива о новых достижениях в области психологии и педагогики школьного воспитания, передового опыта общественного и семейного воспитания; о документах, связанных с изменениями в функциональных обязанностях педагогов и т.п.
Этапы реализации проекта
№ п/п Название мероприятий Сроки Ответственные
I этап (2015-2016 учебный год)
1 Диагностика профессиональной подготовки учителя Сентябрь Методист 2 Диагностика уровня профессиональной компетентности учителя Октябрь Руководители МО 3 Диагностика педагогических затруднений в работе учителя Сентябрь Методист 4 Анализ профессионального поля: заполнение карт профессиональных затруднений учителя Ноябрь Методист 5 Создание временных проблемных групп, разработка плана по выявленным проблемам Ноябрь Методист, руководители АГПК 6 Составление карты индивидуального образовательного маршрута Декабрь Педагоги спец.дисциплин 7 Групповые и индивидуальные В течение года Методист
консультации 8 Ярмарка методических идей Февраль Педагоги 9 Диагностика профессионального успеха и затруднений Апрель Методист
II этап (2015-2016 учебный год)
1 Участие учителей в работе постоянно действующего семинара «Педагогическое мастерство» Октябрь, декабрь, февраль, апрель Методист 2 Разработка рабочих программ по учебным предметам, факультативным и элективным курсам Сентябрь преподавател и – предметники 3 Разработка программ по воспитательной работе Сентябрь Классные руководители 4 Разработка контрольно – измерительных материалов для проведения контроля знаний Сентябрь, декабрь, май Руководители филиалов 5 Участие учителей в работе творческой лаборатории по теме « Технология проблемного обучения», «ИКТ как способ повышения качества знаний учащихся» Октябрь, ноябрь, январь, февраль, март Руководитель филиала 6 Повышение квалификации через курсовую подготовку по выявленным проблемам В течение года Методист 7 Повышение квалификации через аттестацию В течение года Методист 8 Дни мастерства по реализации современных педагогических технологий Декабрь, февраль, март Методист, педагоги школы 9 Проведение дня диагностики регулирования и коррекции по проблеме «Развитие творческого потенциала учителя» Апрель Руководители ВПГ 10 «Круглый стол» по обмену опытом Май Методист
III этап (2015-2016 учебный год)
1 Участие в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года» Ноябрь Хасанова А. Н., Сафуанова Г. Х. 2 Участие в конкурсе педагогических инициатив по использованию ИКТ Декабрь Землянушина А. Ю. 3 Диссеминация передового педагогического опыта (публикации статей) Октябрь, март Гамза О. А., Шамионова С. В., Карпенко Е. А.
В процессе реализации проекта:
- повышается качество знаний учащихся; - формируются предметные и ключевые компетенции; - возрастает познавательный интерес к предметам; - повышается рейтинг школы среди образовательных учреждений района; - повышается уровень профессиональной, педагогической, методической, технологической, информационной, дидактической подготовки. Конкурс педагогических инициатив по использованию информационно – коммуникационных технологий: 2010-2011 – I место (Шамионова С. В.), 2011-2012 – III место (Землянушина А. Ю.),
2012-2013 – III место (Землянушина А. Ю). Конкурс «Элита Российского образования» 2011-2012г. – диплом второй степени в номинации «Здоровьесберегающие технологии в образовании» 2008-2009г. – грант Президента РФ за высокий профессионализм, творческую инициативу (Шамионова С. В.) 2007-2008г. – грант Главы Володарского района в номинации «Образование и общество» (100.000 руб.), «Лучший родительский комитет» (30.000). Участие в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года». 2008-2009г. – победа в номинации «Учитель – профессионал» (Шамионова С. В.), 2009-2010 – победа в номинации «Лучший конкурсный урок» (Никифорова А. Г.), 2011-2012 – приз зрительских симпатий (Сафуанова Г. Х). Участие в районной методической выставке 2009-2010 – сертификат за участие 2012-2013 – III место. 2012-2013 – грант премии Главы Нижневартовского района в номинации «Лучший социальный педагог образовательного учреждения» (Бактимирова К. К.). 2013-2014 - грант премии Главы Нижневартовского района в номинации «Лучший педагог» (Никифорова А. Г.). 2012-2013 – Всероссийский конкурс «Элита Российского образования» в номинации «Лучший урок» (Ильина Л. И.). Участие в районных методических конкурсах, фестивалях. 2009-2010 – III место за участие в конкурсе – фестивале «Методическая служба – новой школе». Публикации: - Гамза О. А. « Управление школой в условиях модернизации образования», «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» г. Тамбов, 2011г.; - Карпенко Е. А. «Проблемы экологического воспитания», «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» г. Тамбов, 2011г.; - Гамза О. А. «Проблемное обучение на уроках литературы», «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке» г. Тамбов, 2012г; - Шамионова С. В. «Применение ИКТ на уроках физики», Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке» г. Тамбов, 2012г; - «Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы» (г. Нижневартовск, 2011г.).
Мониторинг

успеваемости и качества обучения учащихся студентов
Учебные годы Успеваемость Качество обучения 2010-2011 100% 44,25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Перспективы дальнейшего развития проекта
В перспективе планируется разработка программы «Повышение квалификации учителей в условиях введения ФГОС ООО». Актуальность данной программы заключается в том, что в 2015 году образовательные учреждения перейдут на новые ФГОС ООО.

ВВЕДЕНИЕ

В условиях глобализации и становления новой экономики, в основе которой - знания и прогрессивные информационные технологии, главным ресурсом экономического роста и повышения благосостояния страны выступает ее интеллектуально-образовательный потенциал. Таким образом, система подготовки кадров приобретает стратегическое значение, становясь главным инструментом обеспечения высокой конкурентоспособности.

Актуальность темы реферата заключается в том, что проблемы образования сегодня становятся ведущими экономическими проблемами не только современности, но и ближайшего будущего.

Объектом исследования является образование как элемент трудового потенциала.

Цель работы - определить роль образования в развитии трудового потенциала.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

.Изучить социально-экономическую сущность образования;

.Определить функции образования в производственно-экономической сфере;

.Определить, как решаются проблемы, имеющие место на современном рынке труда с помощью повышения уровня образования населения.

.Указать значение образования в развитии трудового потенциала.

.Социально - экономическая сущность образования

В современных экономических условиях очень большое значение приобретает гармоничное развитие личности, которое вытекает из логики социального и технического прогресса. Мировое сообщество сегодня стремится к реализации гуманистических идеалов в образовании посредством повышения его социальной, педагогической и экономической. Социальная эффективность образования выражается в различных формах утверждения гуманизма как в обществе, так и в самом содержании и технологиях образования как педагогического процесса.

Итак, образование как социальное явление - это, прежде всего, объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы.

Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений.

Образование как социальное явление представляет собой самостоятельную систему, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества. Образование направлено на овладение членами общества определенными знаниями (прежде всего научными), ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Анализируя новейшую историю реформирования образования, можно сделать вывод о том, что за пределами развития образования, как правило, оказывались социальные эффекты, которых образование принимает непосредственное участие, среди них:

)формирование идентичности человека в условиях многонационального государства;

)социальное и духовное объединение общества;

)обеспечение социальной мобильности личности, качества и доступности образования для снижения вероятности социального расслоения общества;

)создание социальных норм толерантности и доверия друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур;

)социализация подрастающего поколения;

)повышение конкурентоспособности личности, общества и государства.

Образование - это основная сфера воспроизводства человеческого потенциала, где человек формируется как личность. Знания, полученные в процессе образования, способствуют раскрытию сущности человеческой жизни в обществе, т.к. миропонимание, мировоззрение, определение места и роли личности в обществе, усвоение гуманитарных основ общения, норм морали и нравственности, социальное и культурное развитие делают человека частью общества. Профессиональная подготовка человека в образовательной системе закладывает прочную базу профессиональной деятельности, в наибольшей степени реализующую личностные способности, его трудовой потенциал. Именно поэтому в теории человеческого капитала уровень образования населения рассматривается как главная составляющая его ценности, а образование признается постоянной составляющей трудовой деятельности.

Экономика современности требует инновационного подхода в системе подготовки будущих специалистов. Образование по своей сути является инновационной сферой, поскольку основывается на постоянном использовании новых знаний, продуцируемых научными учреждениями и вузами. Кадры образовательной системы - важнейшая часть интеллектуального потенциала страны, которая, в отличие от научных работников, выполняет такую социальную функцию, как воспитание обучающихся, а также тиражирование уже известных теоретических положений, концепций, выводов и получение определенных практических навыков и умений. Указанные стороны учебного процесса также носят в определенной мере инновационный характер.

2.Повышение уровня образования для решения проблем на рынке труда

образование рынок труд производственный

Повышение образовательного уровня более высокой ступени осуществляется вузами, институтами повышения квалификации и переподготовки кадров. В последние годы наблюдается стремление молодежи к получению более высокой квалификации.

Причины такой ситуации, скорее всего, в следующем:

)

)

)

)сложившееся мнение о том, что высокий уровень образования ведет к росту доходов и, в частности, заработной платы.

Безусловно, человек, обладающий определенным запасом знаний, является более конкурентоспособным и креативным. Обучение же по второй специальности дает возможность снизить дисбаланс на рынке труда между спросом и предложением, ведь менее востребованная специальность диктует обстоятельства, требующие переподготовки работника, то есть получения новой специальности, наиболее востребованной в регионе. Достоинства системы переподготовки состоят также и в следующем:

·обучение второй специальности происходит в более короткие сроки;

·получение образования по такой системе позволяет избежать дублирования дисциплин и исключить довольно большой блок общетеоретической подготовки;

·растет человеческий потенциал страны;

·расширяются сферы приложения труда;

·преподавание теоретического блока дисциплин, осуществляемое наиболее компетентным профессорско-преподавательским составом, способным донести знания определенного предмета в рамках основных идей развития белорусского государства, наиболее тесно увязывается с практическими навыками слушателей.

Анализируя динамику статистических данных, характеризующих занятость и безработицу, следует отметить, что уровень экономической активности населения, то есть склонность к предложению труда, повышается пропорционально уровня образования, достигая максимума среди лиц с высшим профессиональным образованием.

Среди трудоустроенных - все больше лиц, имеющих высшее образование: 22,8% в 2010 г. по сравнению с 16% в 2000 г. В то же время рынок труда реагирует на увеличение лиц с высшим образованием. Это отражается в росте доли безработных с высшим образованием, которая увеличилась за 10 лет на 0,6 процентных пункта (с 9,6% в 2000 г. до 10,2% в 2010 г.). Следует отметить, что увеличение числа выпускников средне-специальных учебных заведений и вузов не является прямым индикатором роста предложения труда со стороны специалистов в масштабах всего экономически активного населения. В частности, поскольку в старших возрастных группах трудоспособного населения, постепенно выбывающих с рынка рабочей силы, доля лиц со средним специальным образованием является весьма высокой, общее предложение труда лиц со средним профессиональным образованием сокращается. Растет и средний возраст безработных, в большей степени у женщин.

Рост уровня образования ведет к повышению человеческого потенциала страны. На предприятиях нужны знающие, умелые кадры, поскольку новые технологии требуют больших способностей. Поэтому переобучение лиц пожилого возраста позволит избежать сокращения данной категории работников.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что система высшего и послевузовского образования позволяет решать насущные проблемы на рынке труда. Дело в том, что образование имеет смысл только в рамках рынка труда, так как люди, получающие образования учатся для того, чтобы в будущем работать. Профессиональная подготовка, в свою очередь, является важнейшей формой самореализации личности на рынке труда, в сфере трудовых отношений.

3.Функции образования в производственно-экономической сфере

Перечислим основные функции образования в производственно экономической сфере, а затем подробно поясним каждую из них:

.формирование профессиональных компетенций населения;

2.

.формирование потребительских стандартов населения;

.привлечение экономических ресурсов.

Основной функцией образования в сфере экономики и производства является формирование профессиональных компетенций населения. С количественной точки зрения можно сказать, что система образования отвечает за воспроизводство профессионально-образовательного состава населения. На практике прослеживается колебание системы образования между перепроизводством и недопроизводством. Это две крайности, которые оказывают негативное влияние на профессиональную структуру, приводят к тому, что в профессию приходят люди, которые не имеют соответствующей подготовки, что происходит из-за обучения профессии без научных основ и творческих навыков. Кроме того, две эти крайности значительно снижают профессиональную культуру, делают неясными отношения внутри групп и между этими группами, вносят непрофессиональные критерии в оценивание людей, усиливают роль приписываемых статусов в социальном продвижении индивидов.

Качественная сторона данной функции показывает формирование производственных свойств работников и связана во многом с профессиональной школой. Эти же свойства складываются и в трудовой деятельности, в общеобразовательной подготовке, где формируется творческий и нравственный потенциал работника. Производительность работника и его инновационная активность несколько повышается с ростом общего образования.

Превышение образовательного уровня над требованиями рабочего места способствует производству, так как позволяет создать резерв творческого потенциала личности, квалификационного и социального продвижения человека.

Исторически сложилась такая функция образования в рамках экономики и производственной деятельности - формирование потребительских стандартов населения. Значение образования в экономике шире производственных аспектов. Эта функция проявляется, в первую очередь, в потреблении благ, информации, культурных ценностей, природных ресурсов. Она же определяет основу неформального образования, которое происходит в семье или создается средствами массовой информации. Образование может вводить в материальные потребности людей рациональные стандарты, содействовать становлению ресурсосберегающей экономики, а также стабильной и благоприятной среды человека. В условиях рынка такая функция противостоит интересам бизнеса, хотя она и в большей степени соответствует национальным интересам.

Еще одна функция образования в рамках экономики - это привлечение экономических ресурсов. Источники экономических ресурсов могут быть разными - от госбюджета до частных инвестиций. Они представляют заказчика и неизбежно отражаются не только на формах образования, но и на его содержании. Благодаря тому, что образование опирается на государственный бюджет, происходит стандартизация образования. Однако, ориентация образования на деловые круги или спонсоров усиливает автономию образовательных структур. Частичный перевод школы на местный бюджет привел к тому, что в содержании образования появился региональный и местный компоненты.

Функция внутреннего распределения экономических и иных ресурсов заключается в том, что образовательные структуры распределяют средства между регионами, отдельными подсистемами и учреждениями, видами деятельности, должностями. Таким образом происходит обеспечение ресурсами таких направлений деятельности, которые ориентированы и на внеобразовательное пространство, то есть коммерческих, исследовательских, конструкторских структур. Такое распределение повышает социальное неравенство, закрепляет отставание групп из-за того, что некоторые подсистемы образования недополучают ресурсы.

Система образования может менять экономические стимулы и вносить поправки в практику финансовой поддержки, влекущие изменение социально-экономического статуса ее участников. В любом случае, распределение ресурсов в образовании всегда обусловлено его социальной организацией. Социальная обусловленность имеет большее значение, чем экономическая, так как экономические критерии здесь практически не находят прямого применения. На первом плане критерии, являющиеся нормативным продуктом соглашения профессиональных групп (или чиновников) данной отрасли. Система образования нередко действует вопреки здравому смыслу. К примеру, система педагогического образования в СССР осуществляла выпуск учителей в заведомо завышенных объемах (2,8 раза), что сдерживало рост доходов учителей, решение жилищных проблем, техническое перевооружение школы. Оправданием служило следствие этой же практики - высокая профессиональная текучесть учителей.

4. Роль образования для развития трудового потенциала в условиях современности

В связи с переходом к новому экономическому укладу, в основе которого - развитие сетевого производства и управления, а также использование информационно-коммуникационных технологий, очень большое значение приобретает квалификация, профессионализм и творческие способности работников. Ключевым элементом современной высокотехнологичной, информационно-сетевой экономики становятся не материальные ресурсы, а знания, информация, интеллект, которые становятся сегодня самостоятельными продуктами производства.

На современном этапе развития общества знания приобретают новое качество и становятся товаром, приносящим наибольшую прибыль. В конце прошлого века это глобальное явление было признано официально, в связи с чем в лексиконе современного человека появились такие понятия, как «новая экономика», «экономика знания», «экономика, базирующаяся на знаниях». Сегодня эти понятия очень широко используются для обоснования типа экономики, в которой знания играют решающую роль, а их производство является источником роста. Современные специалисты отмечают появление явных признаков перехода от экономики, опирающейся на использование природных ресурсов к экономике, базирующейся на знаниях. Среди этих признаков можно выделить, во -первых, более быстрый рост инвестиций в знания, чем инвестиций в основные фонды (в странах - членах ОЭСР в 90-е годы прошлого столетия - в среднем на 3,4% в год (было 2,2%), во-вторых то, что из всего объема знаний 90% их получено за последние 30 лет.

По сути, любой человек имеет потенциал профессионального роста, а его использование становится все более важным по мере повышения ценности человеческих ресурсов. На Западе все более признается, что в современных условиях успешную карьеру может обеспечить только такая система образования, которая учитывает процессы глобализации. Сегодня очень часто используется понятие - «глобализация образования», это связано с формированием мирового рынка образования и международной конкуренции на нем. Формирование мирового рынка образования проявляется в таких прогрессивных технологиях, как международный обмен студентами, применение дистанционной формы обучения в режиме онлайн. Применение в образовании новых информационных технологий напрямую связано с повышением требований к уровню образования и квалификации работников. Доля лиц трудоспособного возраста, имеющих высшее образование, неизменно увеличивается во всех странах. Так, например, в США она достигла уже более 25%. В России этот показатель пока несколько ниже, чем в США, но в два раза выше, чем во Франции и составляет 17,5%. В связи с этим, с уверенность. Можно говорить о достаточно благополучных исходных данных для вхождения в «новую экономику».

В условиях, когда требуются специалисты нового типа, обладающие, помимо высоких профессиональных качеств, способностями к управленческой и предпринимательской деятельности и высоким уровнем интеллекта и культуры, а также склонностью к творчеству и, что особенно важно, умением жить и работать в новом информационном мире, появляется такая проблема, как отставание образования от запросов «новой экономики». Значительная нехватка квалифицированных кадров отмечается на Западе, об этом свидетельствует возрастающий их импорт из стран Восточной Европы: в США он составил в 2000г. 500 тыс. человек, в ФРГ - 200 тыс., в Великобритании - 50 тыс. и т.д. В США, например, в отдельных наукоемких отраслях иммигранты составляют до половины всех специалистов высшей квалификации.

Такие же тенденции прослеживаются практически во всех развитых странах, где срочно разрабатываются государственные стратегии модернизации образования, а само государство выступает гарантом инвестиций в данную сферу. Эти процессы во многом обусловлены результатами новейших исследований эффективности вложений в человеческий капитал. Новые оценки ОЭСР подтверждают, что это - высокодоходные инвестиции.

Очевидно, что образование сегодня значительно расширяет границы способностей человека к трудовой деятельности. Оно дает ему возможность не только правильно оценить ситуацию, но и принять оперативное решение и реализовать его. Кроме того, для современного производства характерна быстрая смена технологий и, следовательно, оборудования. В этих условиях возрастает потребность в работниках с более интеллектуальными трудовыми навыками и способностями. Практикой хозяйствования доказано, что адаптироваться к постоянно меняющимся условиям производства, быстро овладевать новой техникой и технологией могут помочь прежде всего знания. Все это требует нового отношения к образованию населения.

Исторически сложилось несколько подходов к определению эффективности инвестиций в развитие персонала предприятия и повышение его уровня квалификации. Сфера профессионального образования, преследуя основную цель - удовлетворение потребностей людей в образовании, в то же время формирует квалифицированную рабочую силу. Образование само по себе является духовной, социальной ценностью как отдельного индивида, так и общества в целом. Квалифицированная рабочая сила находит применение своих способностей к труду в различных отраслях экономики и непосредственно участвует в создании национального дохода. Поэтому достижение главной цели профессионального образования обеспечивает социальный и экономический эффект.

Эффективность образования традиционно рассматривают как эффективность подготовки и эффективность использования специалистов, соответственно внутренняя и внешняя эффективность. Такой подход обусловлен тем, что стоимость образовательных услуг воплощается в квалифицированной рабочей силе, которая служит соединительным звеном между сферой профессионального образования и сферой общественного производства.

«Внутренняя» эффективность является ключевой оценкой эффективности образования. Большинство ученых определяют «внутреннюю» эффективность как экономическую. Однако при этом среди них нет единого мнения по поводу методологии ее определения.

Помимо экономической эффективности, большое значение имеют и другие положительные эффекты образования:

сохранение и преумножение культурного наследия страны, повышение уровня культуры в обществе;

обеспечение национальной безопасности, снижение уровня преступности;

уменьшение зависимости населения от систем социального обеспечения;

улучшение функционирования государственных учреждений.

показатели, характеризующие конкурентоспособность предприятия (оценка степени развития деловых компетенций руководителей) - группа «экономических» критериев эффективности;

показатели, характеризующие работу коллектива (степень развития личностных компетенций руководителей) - группа критериев «социальной» эффективности;

показатели, характеризующие выполнение потребительским кооперативом социальной миссии, отражающие специфику деятельности сферы потребительской кооперации (развитие функциональных компетенций руководителей), - группа критериев «общественной» эффективности.

Система показателей эффективности деятельности организации по развитию потенциала управленческих кадров, приведенная выше, отражает их классификацию по характеру развиваемых компетенций руководителей.

Анализ статей расходов на развитие потенциала управленческих кадров и расчет показателей эффективности стратегии позволяет выявить резервы повышения эффективности процесса подготовки, переподготовки, повышения квалификации руководителей. В частности, к таким резервам можно отнести применение современных информационных технологий обработки данных с целью систематизации информационного обеспечения для решения всего комплекса задач по управлению развитием персонала в организациях потребительской кооперации.

Без применения современных информационных технологий выполнение всего комплекса задач по развитию трудового потенциала руководителей (построение компетентностно-ориентированных моделей для каждой категории руководителей, обработка результатов аттестации персонала и т.д.), является чрезвычайно трудоемким и требует больших временных затрат. Использование технических средств на каждом этапе составления и реализации стратегического плана позволяет производить своевременную и достоверную оценку результатов работ по обеспечению потребительского общества управленческим персоналом высокой квалификации, осуществлять контроль эффективности на каждом этапе проводимых преобразований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование двадцать первого века меняет содержание и форму развития, необходимые для выживания цивилизации. Основной целью современного образования как социального механизма самоорганизации является преодоление опережающего развития социального бытия над общественным сознанием, переход к определяющей роли не материальных, а духовно-познавательных ценностей по мере движения к обществу, основанному на знаниях. Необходимо организовать разумное управление этим процессом, чтобы способствовать изменению структуры образовательного процесса с учетом необходимости целенаправленного конструирования будущего для реализации его наиболее благоприятных сценариев.

Научно-техническая революция привела к качественному изменению роли человека в производстве. Сегодня человек, его знания, умения, профессиональная компетенция лежат в основе экономики. В современных условиях шанс стать конкурентоспособными имеют только те организации, которые развиваются по законам социотехнических систем, объединяющих воедино технический и человеческий факторы. Тогда как, дефицит современных кадров является фактором, ограничивающим экономический рост. Он связан с несоответствием содержания профессиональной подготовки рабочей силы современным запросам экономики; а также с качеством общеобразовательной подготовки, уровень которой сегодня уже недостаточен для освоения новых профессиональных знаний, умений и навыков, которые в полной мере соответствовали бы требованиям «новой экономики».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология М., 2011.-321с.

.Веряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования, Высшее образование в России. 2015. №2

.Демченко Т.А. Проблемы оценки человеческого капитала на рынке труда. М.: МАКС - пресс, 2013. - С. 6-9.

.Евсеенко Т.П. Доступность высшего образования в условиях формирования рынка образовательных услуг // Экономика образования. - 2009. № 3. - С. 114-132

.#"justify">.https://ru.wikipedia.org/ [Электронный ресурс] - Википедия, свободная энциклопедия

Вопросы на тему: «Роль образования в развитии трудового потенциала»

1.На чем основана современная экономика? В чем это проявляется?

На сегодняшний день социологи отмечают появление явных признаков перехода от экономики, которая основана на использовании природных ресурсов к экономике, базой которой являются знания. Это проявляется в быстром росте финансовых вложений в знания, а не в основные фонды, как было ранее. А так же в том, что из всего объема знаний большая их часть была получена в последние годы и в значительном увеличении спроса на высшее образование.

2.В чем заключается социальный и экономический эффект образования?

Сфера профессионального образования, преследуя основную цель - удовлетворение потребностей людей в образовании, в то же время формирует квалифицированную рабочую силу. Образование само по себе является духовной, социальной ценностью как отдельного индивида, так и общества в целом. Квалифицированная рабочая сила находит применение своих способностей к труду в различных отраслях экономики и непосредственно участвует в создании национального дохода. Поэтому достижение главной цели профессионального образования обеспечивает социальный и экономический эффект.

3.Как уровень образования работника влияет на его трудовой потенциал?

Образование делает труд более эффективным, развивает в человеке творческий подход к работе. Все это в совокупности повышает ценность более образованного работника в глазах работодателя.

4.Как повышение уровня образования поможет решить проблемы на рынке труда?

Человек, обладающий определенным запасом знаний, является более конкурентоспособным и креативным. Рост уровня образования ведет к повышению человеческого потенциала страны. На предприятиях нужны знающие, умелые кадры, поскольку новые технологии требуют больших способностей.

5.Какие основные причины заставляют молодежь стремиться к получению высшего образования?

·приоритет высшего образования перед средним специальным;

·доступность высшего образования, связанная с наличием платной формы обучения;

·желание иметь хорошую работу и располагать альтернативным выбором рабочего места;

·сложившееся мнение о том, что высокий уровень образования ведет к росту доходов и, в частности, заработной платы

Похожие работы на - Роль образования в развитии трудового потенциала